第五百七十一章 教育论（二）
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第五百七十一章教育论（二）
毕文谦望着控制台前的小晓琳静心聆听的模样，兀自笑了笑。
“好吧，我慢慢讲清楚。”
“分析力和总结力的培养，已有的教育理论都有了不少研究，记忆力的重要性，我也说明了，那么，我先再说说专注力的重要性。”
“什么叫专注力？专注力也可以叫注意力，是人在做一件事情时的用心状态。在课堂上，往往老师会时不时地提醒学生上课要专心，要集中注意力，换句话说，很多学生，在学习的时候，注意力不够集中。无论是学习还是做其他事情，如果先排除人家本身就不喜欢做这件事情的情况，那么越专注，效率总是越好。单就专注力而言，不怕你因为抵触或者旁骛而心不在焉，就怕你想好好做也专注不起来。举个例子，一个工人去厂里上班，如果突然不确定出门时家里的灶到底有没有熄火，一直担心家里可能发生火灾，那他还能专注于工作吗？这种问题，显然不难解决。可如果一个工人并没有比工作更重要的急事，他也主观上希望好好工作，却仍然止不住时不时走神儿，那就真的是专注力低下的表现了。”
“毫无疑问，专注力对于学习成果影响，是时间越长，体现得越明显。同样一堂40分钟的课，在其他三种能力差不多的情况下，能够全程保持全神贯注的人，学习的效果必然比三心二意的人好，一堂堂课积累下来，一学期之后，就会是碾压性的差距了。”
“那么，记忆力、分析力、总结力、专注力，分别该怎么培养呢？”
毕文谦又喝了一口水，回想起自己上辈子童年时的样子，以及这辈子看过的许多关于教育的书籍和数据。
“都说百年树人，想要弄明白教育，首先要研究人本身。人的智慧的载体，是大脑，而大脑的发育，是从胎儿时期第8周开始的——没错，智力的培养，理论上，在出生之前就已经开始了。出生时人的大脑重量大约是成人的25%，到大约两岁时，人的大脑将发育达到成人的75%左右的重量。而也正是在两岁开始，大多数人开始第一次有了‘我’的概念。”
“也就是说，如果不从生理而从智慧或者说教育的角度而言，人的出生的定义，不应该是分娩的时刻，而是第一次产生‘我’这个概念的认识的时刻。在此之前，人并不能进行人类特有的学习，而是和其他一些动物一样服从以模仿为代表的天性。”
“到了3至6岁，大脑的发育，在重量的增长上渐渐不明显，而神经纤维的分支将加多加长，这有利于神经元的形成。到了8岁，大脑的重量就达到了成人水平。”
“而9到16岁这个阶段，大脑的重量几乎不再明显增长了，但脑细胞内部的结构和机能的复杂化仍在继续，神经的联络纤维数量也是在这个时期大大增加，脑细胞将在这个时期成熟。”
“这些，就是人类大脑的发育过程。这也是我们试图将教育的效率最大化时，必须要明确的基础。基于此，教育，其实可以分为，胎教、早教、幼教、小学、中学、成教，六个阶段。其中，胎教，指的是出生前的教育，这个词汇和概念，起源于西周；早教，指的是出生后到人产生‘我’这个概念；幼教，指的是人意识到‘我’这个概念之后，到大约6岁，也就是小学入学之前；小学，指的应该是读小学开始，到大脑重量发育基本完毕，大约8到9岁的时候，这个和现在习惯的小学时期不同；中学，指的是从9岁到成人之间；而成教，就是成年之后的教育，包括大学、专科，以及硕士、博士等等，还有在实际工作中的不断学习。”
“实事求是地说，虽然胎教的概念已经有两、三千年了，但至今，我们已有的经验还远远不够，和在荒漠里摸索差不多。早教也差不多，我们可以倾向性地给予孩子各种各样的熏陶，却并不确定不同的熏陶能产生什么明确的效果。而幼教，现在有了托儿所，还有学前班这样的机构，但真要说这一块教育积累的经验，同样比较匮乏，与其说充分的教育，不如说是在带孩子，为将来的小学入学做准备。”
“这就是一个很大的困境：前三个阶段，是人类大脑发育最迅猛的阶段，智力的培养潜力也必然是最高的，我们却并没有系统的经验。所以，在当代，仍然存在天才——那些所谓的天才，往往不是真的天生比普通人强，而是在这三个阶段的教育成果和普通人有质的不同。然而，我们既没有系统性的经验，也没有财力把这些阶段纳入义务教育体系中。所以，在现阶段的教育改革中，我们首先要面对并承认，从小学入学开始，人与人的智力水平参差不齐，甚至少数是差距巨大。这个现实，的确很让人无奈。”
“单纯的记忆力，就像容器的容量，这和大脑的重量有关。虽然有研究表明，人是否聪明，和大脑的重量没有明显的关联，但那是因为教育最重要的前三个阶段至今还处于比较原始的水平，几乎所有人成年后的智力，都远远低于人类可能培养的上限。大脑重量的发育，集中在9岁以前，所以，在现在的教育体系中，小学一年级到三年级之间，应该把记忆力的培养作为重点。这就像是你要种田，插秧之前，首先要做的，是划定你的田地的面积，这个面积，就相当于你的记忆力。记忆力拓展得越强，你的智力的上限将越高，这是显而易见的。”
“而专注力的培养，虽然并不像记忆力那样得趁早，但所谓不积跬步无以至千里，知识的海洋是无穷无尽的，你的专注力早一年强于别人，那你在学习中获得的知识将比别人多得多。要知道，知识点之间从来不是彼此独立无关，而是有明显而复杂的关联，你在更长的时间更高效地学习思索，你和别人产生的差距，不是线性的，而更像是指数性。如果一个人从3岁起就有了比较强的专注力，那他在进入小学时，一定会在他自身有兴趣并且有条件接触到的知识或者学科，有着普通孩子望尘莫及的领先。所以，专注力的培养，越早越好，并且贯穿着整个脱产教育时期。”
“再结合现在我们的国力只能立法规定9年义务教育——这意味着，我们必须要把在现代社会生存生活所必须的知识，在初中毕业之前教完。所以，吸收现代教育的三大流派的优点，我们已经可以得出教育改革的指导思想了。”
“在小学1至3年级，主要培养学生的记忆力。在这个阶段，知识点的掌握要求，除了语文数学这两门基础学科之外，都以明理为主，并且从品德上进行简单而正确的教育。在教纲上要提出高难度的远期教育目标，同时赞赏学生每一个微小的进步，让学生频繁获得学习的短期成就感，激发学生学习的主观能动性，鼓励学生不断总结已掌握知识点之间的联系，诱导学生思考已掌握的知识在实际生活中的用途，培养学生学习的欲望，总结和分析的习惯，要尽可能强烈地让学生认识到，在学校里可以学到的知识，是无穷的，并且这些知识，是有实际用处的。”
“并且，要切实地召开家长会，要让家长们充分认识言传身教的重要性。家长可以缺乏系统的知识文化，但不能以没文化为荣，更不应该在实际生活中在孩子面前执拗地违背正确的道理。因为这个时期的孩子，往往是崇拜父母的。举个例子，家长教导孩子在学校要认真学习，然后孩子在学校接受了说话要文明的品德教育，结果回家之后家长张口闭口就是脏话，被孩子指出这是不对的之后，不仅不承认自己错了，反而把孩子揍了一顿——当孩子遭遇这样的扭曲之后，还能指望他相信学校里的知识吗？还能强求他对在学校里的学习有兴趣，有成就感吗？很多孩子渐渐丧失读书的兴趣，就是因为这样的小事一点一滴积累的结果，甚至在很难扭转的时候，他自己早已经忘记了最初的原因。而这些，很多家长往往根本就没有这样的概念。”
“实事求是地说，中国有着几千年的教育底蕴，现在的家长，绝大多数是很愿意自己的孩子好好学习的，但他们其中有不少人，被自己孩子指出错误时难免产生恼羞成怒的情绪，这在客观上需要克服，主观上不见得能够克服。但想要长远而普遍地获得高效的教育成果，把小孩子天然的父母崇拜转化为对知识的崇拜，是必须的步骤。这，就不是教师在课堂上能够做到的了。这也是我为什么说，教育问题的解决，绝不能只着眼于教育领域。”
第五百七十一章教育论（二）
毕文谦望着控制台前的小晓琳静心聆听的模样，兀自笑了笑。
“好吧，我慢慢讲清楚。”
“分析力和总结力的培养，已有的教育理论都有了不少研究，记忆力的重要性，我也说明了，那么，我先再说说专注力的重要性。”
“什么叫专注力？专注力也可以叫注意力，是人在做一件事情时的用心状态。在课堂上，往往老师会时不时地提醒学生上课要专心，要集中注意力，换句话说，很多学生，在学习的时候，注意力不够集中。无论是学习还是做其他事情，如果先排除人家本身就不喜欢做这件事情的情况，那么越专注，效率总是越好。单就专注力而言，不怕你因为抵触或者旁骛而心不在焉，就怕你想好好做也专注不起来。举个例子，一个工人去厂里上班，如果突然不确定出门时家里的灶到底有没有熄火，一直担心家里可能发生火灾，那他还能专注于工作吗？这种问题，显然不难解决。可如果一个工人并没有比工作更重要的急事，他也主观上希望好好工作，却仍然止不住时不时走神儿，那就真的是专注力低下的表现了。”
“毫无疑问，专注力对于学习成果影响，是时间越长，体现得越明显。同样一堂40分钟的课，在其他三种能力差不多的情况下，能够全程保持全神贯注的人，学习的效果必然比三心二意的人好，一堂堂课积累下来，一学期之后，就会是碾压性的差距了。”
“那么，记忆力、分析力、总结力、专注力，分别该怎么培养呢？”
毕文谦又喝了一口水，回想起自己上辈子童年时的样子，以及这辈子看过的许多关于教育的书籍和数据。
“都说百年树人，想要弄明白教育，首先要研究人本身。人的智慧的载体，是大脑，而大脑的发育，是从胎儿时期第8周开始的——没错，智力的培养，理论上，在出生之前就已经开始了。出生时人的大脑重量大约是成人的25%，到大约两岁时，人的大脑将发育达到成人的75%左右的重量。而也正是在两岁开始，大多数人开始第一次有了‘我’的概念。”
“也就是说，如果不从生理而从智慧或者说教育的角度而言，人的出生的定义，不应该是分娩的时刻，而是第一次产生‘我’这个概念的认识的时刻。在此之前，人并不能进行人类特有的学习，而是和其他一些动物一样服从以模仿为代表的天性。”
“到了3至6岁，大脑的发育，在重量的增长上渐渐不明显，而神经纤维的分支将加多加长，这有利于神经元的形成。到了8岁，大脑的重量就达到了成人水平。”
“而9到16岁这个阶段，大脑的重量几乎不再明显增长了，但脑细胞内部的结构和机能的复杂化仍在继续，神经的联络纤维数量也是在这个时期大大增加，脑细胞将在这个时期成熟。”
“这些，就是人类大脑的发育过程。这也是我们试图将教育的效率最大化时，必须要明确的基础。基于此，教育，其实可以分为，胎教、早教、幼教、小学、中学、成教，六个阶段。其中，胎教，指的是出生前的教育，这个词汇和概念，起源于西周；早教，指的是出生后到人产生‘我’这个概念；幼教，指的是人意识到‘我’这个概念之后，到大约6岁，也就是小学入学之前；小学，指的应该是读小学开始，到大脑重量发育基本完毕，大约8到9岁的时候，这个和现在习惯的小学时期不同；中学，指的是从9岁到成人之间；而成教，就是成年之后的教育，包括大学、专科，以及硕士、博士等等，还有在实际工作中的不断学习。”
“实事求是地说，虽然胎教的概念已经有两、三千年了，但至今，我们已有的经验还远远不够，和在荒漠里摸索差不多。早教也差不多，我们可以倾向性地给予孩子各种各样的熏陶，却并不确定不同的熏陶能产生什么明确的效果。而幼教，现在有了托儿所，还有学前班这样的机构，但真要说这一块教育积累的经验，同样比较匮乏，与其说充分的教育，不如说是在带孩子，为将来的小学入学做准备。”
“这就是一个很大的困境：前三个阶段，是人类大脑发育最迅猛的阶段，智力的培养潜力也必然是最高的，我们却并没有系统的经验。所以，在当代，仍然存在天才——那些所谓的天才，往往不是真的天生比普通人强，而是在这三个阶段的教育成果和普通人有质的不同。然而，我们既没有系统性的经验，也没有财力把这些阶段纳入义务教育体系中。所以，在现阶段的教育改革中，我们首先要面对并承认，从小学入学开始，人与人的智力水平参差不齐，甚至少数是差距巨大。这个现实，的确很让人无奈。”
“单纯的记忆力，就像容器的容量，这和大脑的重量有关。虽然有研究表明，人是否聪明，和大脑的重量没有明显的关联，但那是因为教育最重要的前三个阶段至今还处于比较原始的水平，几乎所有人成年后的智力，都远远低于人类可能培养的上限。大脑重量的发育，集中在9岁以前，所以，在现在的教育体系中，小学一年级到三年级之间，应该把记忆力的培养作为重点。这就像是你要种田，插秧之前，首先要做的，是划定你的田地的面积，这个面积，就相当于你的记忆力。记忆力拓展得越强，你的智力的上限将越高，这是显而易见的。”
“而专注力的培养，虽然并不像记忆力那样得趁早，但所谓不积跬步无以至千里，知识的海洋是无穷无尽的，你的专注力早一年强于别人，那你在学习中获得的知识将比别人多得多。要知道，知识点之间从来不是彼此独立无关，而是有明显而复杂的关联，你在更长的时间更高效地学习思索，你和别人产生的差距，不是线性的，而更像是指数性。如果一个人从3岁起就有了比较强的专注力，那他在进入小学时，一定会在他自身有兴趣并且有条件接触到的知识或者学科，有着普通孩子望尘莫及的领先。所以，专注力的培养，越早越好，并且贯穿着整个脱产教育时期。”
“再结合现在我们的国力只能立法规定9年义务教育——这意味着，我们必须要把在现代社会生存生活所必须的知识，在初中毕业之前教完。所以，吸收现代教育的三大流派的优点，我们已经可以得出教育改革的指导思想了。”
“在小学1至3年级，主要培养学生的记忆力。在这个阶段，知识点的掌握要求，除了语文数学这两门基础学科之外，都以明理为主，并且从品德上进行简单而正确的教育。在教纲上要提出高难度的远期教育目标，同时赞赏学生每一个微小的进步，让学生频繁获得学习的短期成就感，激发学生学习的主观能动性，鼓励学生不断总结已掌握知识点之间的联系，诱导学生思考已掌握的知识在实际生活中的用途，培养学生学习的欲望，总结和分析的习惯，要尽可能强烈地让学生认识到，在学校里可以学到的知识，是无穷的，并且这些知识，是有实际用处的。”
“并且，要切实地召开家长会，要让家长们充分认识言传身教的重要性。家长可以缺乏系统的知识文化，但不能以没文化为荣，更不应该在实际生活中在孩子面前执拗地违背正确的道理。因为这个时期的孩子，往往是崇拜父母的。举个例子，家长教导孩子在学校要认真学习，然后孩子在学校接受了说话要文明的品德教育，结果回家之后家长张口闭口就是脏话，被孩子指出这是不对的之后，不仅不承认自己错了，反而把孩子揍了一顿——当孩子遭遇这样的扭曲之后，还能指望他相信学校里的知识吗？还能强求他对在学校里的学习有兴趣，有成就感吗？很多孩子渐渐丧失读书的兴趣，就是因为这样的小事一点一滴积累的结果，甚至在很难扭转的时候，他自己早已经忘记了最初的原因。而这些，很多家长往往根本就没有这样的概念。”
“实事求是地说，中国有着几千年的教育底蕴，现在的家长，绝大多数是很愿意自己的孩子好好学习的，但他们其中有不少人，被自己孩子指出错误时难免产生恼羞成怒的情绪，这在客观上需要克服，主观上不见得能够克服。但想要长远而普遍地获得高效的教育成果，把小孩子天然的父母崇拜转化为对知识的崇拜，是必须的步骤。这，就不是教师在课堂上能够做到的了。这也是我为什么说，教育问题的解决，绝不能只着眼于教育领域。”